Lernzeiten an Ganztagsschulen

Ein Versprechen der Ganztagsschule ist es, dass die Schüler:innen möglichst viele ihrer Übungsaufgaben in der Schule erledigen, dass also die Hausaufgaben zugunsten von Schulaufgaben abgeschafft werden können und genug Lern- und Übungsformate und -zeiten über den Tag verteilt angeboten werden.

Hausaufgaben vs. Schulaufgaben

Das Thema „Hausaufgaben“ beschäftigt immer noch täglich Millionen Schüler:innen, Eltern,  Lehrer:innen und pädagogische Fachkräfte. Dieser Film schärft das Bewusstsein dafür, welche Probleme mit Hausaufgaben verbunden sein können. Gleichzeitig wird aber auch deutlich, dass in Ganztagsschulen aus Hausaufgaben nur Schulaufgaben werden, wenn eine Veränderung der Lernkultur stattfindet.

Der Film kann als Auftakt für eine Auseinandersetzung mit diesem Thema an Ihrer Grundschule genutzt werden, um alle Beteiligten in einen fundierten Diskurs zu bringen.

Bildungselemente für individuelle Lernzeiten

Nahezu alle weiterführenden Ganztagsschulen etablieren Bildungselemente, in denen individuelles Lernen stattfinden kann. Denn ein Versprechen der Ganztagsschule ist es, dass die Schüler:innen möglichst viele ihrer Aufgaben in der Schule erledigen können und damit zusätzlichen Raum zur Kompetenzentwicklung erhalten. So können Hausaufgaben zugunsten von Schulaufgaben reduziert und bei Bedarf Unterstützung angeboten werden. In diesem kurzen Film zeigen vier Berliner Schulen wie es gelungen ist, eine erfolgversprechende und zufriedenstellende Aufgaben- und Übungspraxis im Tagesablauf zu verankern.

Je nach Konzept, den Bedingungen vor Ort und den Bedarfen der einzelnen Schüler:innen gestalten Ganztagsschulen das unterschiedlich – hinsichtlich der Organisation (fachgebunden, klassengebunden, offen organisiert) und der Steuerung bzw. Betreuung (angeleitet durch Lehrkräfte, Erzieher:innen,  Sozialpädagog:innen, ältere Schüler: innen oder externe Kooperationspartner:innen oder selbstgesteuert durch die Schüler: innen selbst).

Formate des individuellen Lernens über den ganzen Tag

Wie kann die Umsetzung von Lernzeiten aussehen? Jede Schule findet dabei schulspezifische Antworten auf die Frage, wie das individuelle Lernen über den ganzen Tag unterstützt werden kann. Diese Antworten hängen mit den Bedingungen vor Ort und den Bedarfen der jeweiligen Schüler:innen zusammen.

Um die eigene Schulpraxis zu reflektieren oder auch neue Formate für individuelles Lernen zu entwickeln, kann man sich am Schaubild orientieren. Die beiden ersten der oben genannten Fragen sind hierzu in einem Koordinatensystem zueinander ins Verhältnis gesetzt. Die verschiedenen Formate, die sich daraus ableiten lassen, konkretisieren wir mit Praxisbeispielen, die uns im Rahmen unserer Fachberatung und anderen Austauschformaten begegnet sind.

Lerncoaching mit Einzelnen

Das Lerncoaching mit einzelnen Schüler:innen ist eine intensive Form der Begleitung von Schüler:innen durch Erwachsene, in der Regel Lehrkräften und/oder Sozialpädagog:innen.

Fachgebundenes Format

Manche Schulen gestalten die Schülerarbeitsstunden als fachgebundene Formate. Häufig beziehen sich fachgebundene Übungsformate auf die Hauptfächer. Manche Schulen gehen den Weg über die Kooperation mit externen Kooperationspartner:innen, z.B. Nachhilfeinstituten, die mehrere Fächer abdecken. Andere Schulen bieten z.B. in den Randstunden oder im Mittagsband Förderangebote an, die in bestimmten Räumen von Fachlehrkräften oder älteren Schüler:innen1 betreut werden. Diese nehmen die Rolle eine:r Lernbegleiter:in ein, die Schüler:innen arbeiten selbstständig mit selbstmitgebrachtem oder vorhandenem Material an für sie wichtigen Inhalten/Aufgaben. Ob die Teilnahme von den Schüler: innen selbst entschieden wird oder aber Empfehlungen von den Klassenlehrer:innen in Absprache mit den Eltern ausgesprochen werden, wird unterschiedlich gehandhabt. Bekannt ist dieses Format auch als „TÜFF“ (Trainieren-Üben Fördern-Fordern) oder TÜV (trainieren, üben, verstehen).

Klassengebundenes Format

Manche Schulen organisieren die SAS oder sog. Lernzeiten als feste Zeitfenster in der Stundentafel einer Lerngruppe oder Klasse – zum Zweck des selbstorganisierten Lernens der Schüler:innen anhand von vorgegebenen, im Idealfall differenzierten Aufgaben (bspw. Wochenplan). Betreut werden diese Zeiten in der Regel von Klassenlehrer:innen und/oder Fachlehrer:innen.

Kleingruppe (mit Coach oder Fachlehrkraft)

Vormals bekannt als klassischer Förderunterricht gibt es an manchen Schulen mehr und mehr Angebote, die sich an Kleingruppen richten. Das kann man fächerbezogen oder aber methodenorientiert realisieren und durch einen Coach oder eine Fachlehrkraft begleiten.

Lernorte für Einzel- und Gruppenarbeit

Lernzeiten als offenes Format finden häufig an besonderen Lernorten statt. Das können feste Räume wie Mediatheken, Bibliotheken, Computerraum, grünes Klassenzimmer oder aber auch flexible Räume wie in der Compartmentschule sein. Zu beachten ist, ob diese Settings für das Arbeiten in Gruppen geeignet sind – also Gespräche stattfinden dürfen – oder aber der Stillarbeit dienen. Diese Räume können für Schüler: innen selbstgesteuerte bzw. weitgehend unbeobachtete Räume sein oder aber von Erwachsenen betreute Räume. Oft lassen Schulen diese nicht durchgehend von Lehrkräften betreuen, sondern arbeiten hier mit Medienpädagog:innen zusammen.

Schulporträts

In diesen Porträts finden Sie wertvolle Beispiele wie die verschiedenen Formate von Lernzeiten umgesetzt werden. Am Hermann-Hesse-Gymnasium wird die Mediathek wie eine Bibliothek organisiert. Nicht wenige Schüler: innen kommen in den Pausen und der Selbstlernzeit dorthin, um zu lernen, teilweise sogar bis 17 Uhr. Im Schulporträt des Gottfried-Keller-Gymnasium wird das dortige Lerncoaching beschrieben und ein detaillierter Einblick in die Lernzeiten und Lernorte an der Schule vermittelt. An der Carl-von-Ossietzky-Schule gibt es ein Zeitraster, das Grundlage für eine rhythmisierten ganztägigen Schultag ist. Phasen des Lernens, Übens und Vertiefens wechseln sich dort mit Phasen des freien Spiels ab.

weiterführende Literatur & Links

Weiterführende Informationen zu Hausaufgaben, Schulaufgaben und Lernzeiten erhalten Sie in diesen Fachartikeln:

Nordt, Gabriele (2020): Hausaufgaben-Schulaufgaben-Lernzeiten. In: Bollweg, Petra; Buchna, Thomas; Coelen, Thomas; Otto, Hans-Uwe (Hrsg.): Handbuch Ganztagsbildung. Wiesbaden, Springer VS, S. 1045-1061.

Schulz-Gade, Gunild & Balke, Dörte (2024): Lernzeiten im Ganztag in Theorie und Praxis. Grundschule, Sekundarstufe I und II. Debus Pädagogik. Hierin besonders erwähnenswert der Artikel zu einer Berliner Sekundarschule – Miriam Pech & Stefan Grzesikowski: Freie Lernund Arbeitszeiten an der Heinz-Brandt-Schule Berlin (S. 88-100).