Serviceagentur Ganztag Berlin
Schwerpunkt

Üben & Fördern als pädagogischer Schwerpunkt

Individuelle FörderungLernen über den ganzen Tag
Kinder und Lehrkraft besprechen sich in schöner Lernumgebung
Design: Rosan Bosch - Studio and Photo: Kim Wendt

Inklusiv arbeitende Ganztagsschulen haben die Aufgabe und das Potenzial, Zeiten und Räume für das Üben und das Erledigen von Schulaufgaben zur Verfügung zu stellen. Übe- und Lernzeiten sind Teile einer umfassenden Förderung von Schüler:innen.

Wir haben verschiedene Materialien, Anregungen und Beispiele zu diesem Schwerpunkt zusammengestellt mit denen Sie folgende Fragen bearbeiten können: Wie und in welchen Formaten kann das Üben gut in den Schultag integriert werden? Welche Potenziale birgt Lernberatung/Lerncoachin? Was ist hilfreich für multiprofessionelle Förderplanung und -gespräche? Und warum ist das Lernen über den ganzen Tag ein Motor für Begabungsförderung?

Lern- und Übungszeiten in den Tag integrieren

Ein Versprechen der Ganztagsschule ist es, dass die Schüler:innen möglichst viele ihrer Übungsaufgaben in der Schule erledigen, dass also die Hausaufgaben zugunsten von Schulaufgaben abgeschafft werden können und genug Lern- und Übungsformate und -zeiten über den Tag verteilt angeboten werden.
Je nach Konzept, den Bedingungen vor Ort und den Bedarfen der einzelnen Schüler:innen gestalten Ganztagsschulen das unterschiedlich – hinsichtlich der Organisation (fachgebunden, klassengebunden, offen organisiert) und der Steuerung bzw. Betreuung (angeleitet durch Lehrkräfte, Erzieher:innen,  Sozialpädagog:innen, ältere Schüler: innen oder externe Kooperationspartner:innen oder selbstgesteuert durch die Schüler: innen selbst). Nahezu alle Ganztagsschulen schaffen und etablieren früher oder später Bildungselemente, in denen geübt werden kann.

Material zu Lernzeiten an der Ganztagsschule

In diesem Beitrag finden Sie verschiedene Möglichkeiten des individuellen Lernens über den ganzen Tag veranschaulicht mit konkreten Praxisbeispielen und Schulporträts.

Zeitpläne mit untersschiedlichen Minutenmodellen im Themenmodul "Zeit & Rhythmisierung"

Diese beispielhaften Zeitpläne machen deutlich, wie solche Lern- und Übungszeiten im Schulalltag verschiedener Schulen integriert sind (z.B. gebundenes Ganztagsgymnasium, teilgebundene ISS, teilgebundene Gemeinschaftsschule mit 40/80-Minutennmodell u.a.). Weitere Zeitpläne von Schulen mit unterschiedlichen Minutenmodellen – auch von Grundschulen

Lernberatung: Lernen aktiv begleiten

Lernen als aktiver Prozess ist höchst individuell. Jedes Kind kommt mit spezifischen Lernvoraussetzungen und einer je eigenen Lerngeschichte in die Schule. Lernberatung nimmt dies ernst. Es wird ein Raum geöffnet, in dem Kinder und Jugendliche ihr individuelles Lernen, ihre Lernziele, ihre Motivation und ihre Lerngeschichte im Dialog mit Bezugspersonen reflektieren, Lernschwierigkeiten erforschen, Lösungen suchen und ausprobieren.

In der Lernberatung geht es darum, verschiedene Kompetenzen zu fördern: Sachwissen, Methoden, soziale Fähigkeiten und Selbstständigkeit. Die Schüler:innen sollen verstehen, wie sie am besten lernen, was sie motiviert und welche Umgebung ihnen hilft. Auch die Frage, mit wem sie gut lernen können und welche Ziele sinnvoll sind, spielt eine Rolle. Die Beratung orientiert sich an den Stärken der Schüler:innen und ihrer Lebenswelt. Vertrauen ist dabei besonders wichtig, damit auch Probleme und Ängste offen besprochen werden können. Auf dieser Basis werden Strategien entwickelt, um Hindernisse zu überwinden.

SenBJF/ Holger Talinski

FEEDBACK Lernprozessbegleitende Gespräche für die Grundschule/Primarstufe

Als eine besondere Form der Lernberatung können lernprozessbegleitende Gespräche angesehen werden, wie sie in der Grundschulverordnung Berlin (GsVO) geregelt sind. Zu den halbjährlich stattfindenden Gesprächen lädt die Schule die Schüler:innen und sorgeberechtigten Personen ein.

Die SenBJF hat für diese Gespräche in der Primarstufe eine Handreichung mit Praxisbeispielen veröffentlicht

Lernberatung findet in unterschiedlichen Formen statt. In Einzelgesprächen mit Lehrkräften können Schüler:innen Rückmeldungen erhalten und gemeinsam Ziele festlegen. Da Lehrkräfte auch für die Leistungsbewertung verantwortlich sind, kann dies manchmal eine Herausforderung für das Vertrauen sein. Eine andere Möglichkeit sind Einzelgespräche mit einem Team aus Lehrkräften, Sozialpädagog:innen oder Erzieher:innen, die nicht direkt an der Bewertung beteiligt sind. Dies erleichtert den Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung. Außerdem gibt es Gruppenberatungen, in denen Schüler:innen ihre Erfahrungen austauschen. Sie lernen voneinander und merken, dass andere ähnliche Probleme haben.

Beratende müssen wissen, wie Lernen funktioniert und welche Methoden helfen. Sie sollen die Herausforderungen kennen, die in verschiedenen Altersstufen auftreten können. Gute Kommunikationsfähigkeiten sind wichtig, um Vertrauen aufzubauen. Außerdem ist es notwendig, die eigene Rolle regelmäßig zu reflektieren. Zusatzausbildungen und theoretisches Wissen sind ebenso wichtig wie Offenheit für die unterschiedlichen Lebenswelten der Schüler:innen.

Für die Entwicklung eines Ganztagsschulprofils spielt Lernberatung eine zentrale Rolle. Sie verbindet den Unterricht mit außerunterrichtlichen Angeboten und schafft individuelle Fördermöglichkeiten. Lernberatung kann gezielt genutzt werden, um Lernzeiten sinnvoll zu strukturieren und individuelle Bedürfnisse zu berücksichtigen. Schüler:innen können in Beratungen klären, welche Übungsformen ihnen helfen und wie sie Förderangebote nutzen können. Lehrkräfte und pädagogische Teams stimmen sich ab, um eine Balance zwischen Übungsphasen, Förderung und Freizeit zu schaffen. So wird Lernberatung zu einem wichtigen Baustein für eine Ganztagsschule, die Chancengerechtigkeit und individuelle Entwicklung in den Mittelpunkt stellt.

SAG-WissenKompakt - Lernen aktiv begleiten durch Lernberatung

Der Hintergrundtext erläutert ausführlich Inhalte, Voraussetzungen und Bedingungen von Lernberatung, verschiedene Formate und Settings sowie die Kompetenzen, über die die Beratenden verfügen sollten. Zudem wird erklärt, wie sich Lernberatung von Lerntherapie und anderen Unterstützungsformen abgrenzt.

Broschüre Leit-IDEEN des Programms „LiGa – Lernen im Ganztag“

In der Broschüre werden neben Einblicken in die Praxis verschiedene Aspekte wie die Beziehung im Lerncoaching und die Einbettung von Lerncoaching in die Schul- und Unterrichtsentwicklung dargestellt.

Toolbox für Schüler:in, Eltern, Lehrer:in im Gespräch (SELiG)

Die Toolbox wurde im Rahmen von „LiGa – Lernen im Ganztag“ in Schleswig-Holstein erarbeitet und bietet neben vertiefenden Informationen Handlungsempfehlungen für die verschiedenen Phasen und Praxisbeispiele.

Praxisbeispiel Elternhandbuch der Wilhelm-von-Humboldt-Gemeinschaftsschule

Neben einem Logbuch zur Dokumentation des Lernens Coaching-/Tutorgespräche, in dem die Lernfortschritte oder -hindernisse reflektiert werden, werden Halb- und Endjahresgespräche mit Eltern, Kind und Lehrkraft geführt, so dass Beobachtungen ausgetauscht und gemeinsam Ziele vereinbart werden können. Diese und weitere Bausteine individueller Förderung werden im Elternhandbuch beschrieben.

Praxisbeispiel Lernberatungs­gespräche an der Erika-Mann-Grundschule – Berlin-Wedding

Im Gespräch können die verschiedenen Wahrnehmungen des Kindes, der Eltern und Lehrkräfte Raum haben.

Schulpsychologische und Inklusionspädagogische Beratungs- und Unterstützungszentren (SIBUZ)

Manchmal zeigt sich in der Beratung, dass Lernprobleme tiefer liegen, zum Beispiel bei Entwicklungsstörungen. In solchen Fällen sind zusätzliche Maßnahmen wie Lerntherapie oder spezielle Förderung notwendig. Schulen arbeiten dann mit Fachstellen wie SIBUZ zusammen, um passende Unterstützung zu organisieren.

LISUM/ Christa Penserot & SenBJF/ ArturVerkhovetskiy/ Depositphotos.com

Förderplanung im Team

 Förderplanung im Team (LISUM 2010) Das Heft beinhaltet eine ausführliche Anleitung für ein förderplanbezogenes Teamgespräch (siehe v.a. ab S. 10). Hierbei geht es von der Gesprächsvorbereitung über die analytische Bestandsaufnahme, die Förderziele und Angebotsgestaltung bis zur Auswertung der Maßnahmen. Ebenso wird ein umfassender Überblick über unterschiedlichen Förderbereiche gegeben.

Fördermaßnahmen konkret!(2018) In der Handreichung für pädagogische Fachkräfte geht es um eine gemeinsame Förderplanung in multiprofessionellen Teams. Sie baut auf der Handreichung Förderplanung im Team aufund bietet für die Förderbereiche Sprache, Kognition und Verhalten sowohl konkrete Anregungen zur Gestaltung von Lernwegen als auch einen Ideenpool zur Anwendung in pädagogischen Angeboten in allen Bildungselementen.

Was ist hilfreich für multiprofessionelle Förderplanung und -gespräche?

Um Kinder- und Jugendliche sowohl in ihren fachlichen und methodischen Kompetenzen als auch in ihrer ganzen Persönlichkeit zu fördern, braucht es den spezifischen Blick verschiedener Professionen.

Ergebnispapier „Schüler*innen mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung und mit psychosozialem Entwicklungsbedarf in der inklusiven Schule“ (2017)

Im Fokus stehen kooperative Konzepte von prototypischen Unterstützungsmaßnahmen, in denen Vorschläge und Instrumente für die multiprofessionelle und interdisziplinäre Zusammenarbeit in schulinternen Beratungsteams vorgestellt werden (z.B. ab S. 22).

Schulinternen Beratungsteams im an der Fanny-Hensel Grundschule im SIBUZ-Brief Nr. 2 (2019)

Das Format des „schulinternen Beratungsteams“ an der Fanny-Hensel-Grundschule ist im SIBUZ-Brief Nr. 2 (2019) beschrieben. Hier wird deutlich, wie und wann dieses Team zusammenarbeitet, wer daran teilnimmt und welche Aufgaben es wahrnimmt.

Artikel zur Förderplanung im Team aus Sicht eines Teams (Fach-, Klassen- und Sonderschullehrkräfte)

Hier werden konkrete Erfahrungen mit der Anleitung zur Förderplanung im Team beschrieben.

SPLINT-APP - kostenpflichtiges digitales Tool zur Förderplanung im Team

Beobachtungen und Ergebnisse aus der Diagnostik können hier gesammelt und in die Förderplanung aufgenommen werden. Auf Knopfdruck kann der aktuelle Stand der Förderung als Förderplan ausgedruckt werden.

Begabungsförderung über den ganzen Tag

Das Ziel zeitgemäßer Begabungsförderung ist es, die Begabungen aller Kinder und Jugendlichen zu fördern. Diesem Ziel liegt ein breiter Begabungsbegriff zugrunde, der diverse Domänen – von Sprache(n), Musik, Kunst, Gesellschaftspolitik, Mathematik/Naturwissenschaft/Technik bis hin zu Handwerk/Wirtschaft und Sport – einschließt.

Damit eine Begabung ausgelebt und im Selbstkonzept ihren Platz finden kann, brauchen Kinder und Jugendliche die Möglichkeit, sich in verschiedenen Domänen erproben zu können und dabei Rückmeldungen von Gleichaltrigen und Erwachsenen zu erhalten. Insbesondere die Ganztagsschule mit ihren erweiterten Möglichkeiten, eine breite Palette an Kursen und Arbeitsgemeinschaften anbieten zu können und dabei mit verschiedenen Pädagog:innen und externen Kooperationspartner:innen zusammen zu arbeiten, spielt hier eine wichtige Rolle.

Formen der Begabungsförderung

Dabei lassen sich drei grundlegende Ansätze unterscheiden: Enrichment, das zusätzliche Lern- und Förderangebote bereitstellt, Akzeleration, die ein beschleunigtes Durchlaufen der Schullaufbahn ermöglicht, sowie Mischformen, die Elemente beider Strategien kombinieren.

Enrichment:
 Zum sogenannten Enrichment zählen die Teilnahme an Arbeitsgemeinschaften für alle Schülerinnen und Schüler, individuelle Differenzierung im Unterricht sowie die Teilnahme an Schülerakademien, Wettbewerben und Olympiaden. Für Lernende, die sich bereits in einzelnen Domänen als besonders begabt gezeigt haben, bieten manche Schulen – vor allem Gymnasien – weitere Varianten des Enrichment im Sinne der klassischen Begabtenförderung an. Dazu gehören das Belegen von Plus-Kursen, also zusätzlichen Kursen für besonders begabte Schülerinnen und Schüler in einzelnen Fachbereichen, teilweise auch während der regulären Unterrichtszeit im Rahmen von Pull-Out-Programmen. Außerdem umfasst dies die Zusammenarbeit mit Hochschulen oder anderen Instituten und Kooperationspartnern.
Mischformen:
 Auch Mischformen von Enrichment- und Akzelerationsmaßnahmen sind in der Schule möglich. Dazu gehören beispielsweise individuell erstellte Förderpläne durch die Pädagoginnen und Pädagogen, die praktische Umsetzung von Binnendifferenzierung im Unterricht oder die Anwendung von Modellen wie dem Drehtürmodell. Ebenso können Grouping-Maßnahmen oder ein Frühstudium zur weiteren Entwicklung der Schülerinnen und Schüler beitragen.
Akzeleration:
 Die Strategie der Akzeleration bezeichnet ein schnelleres Durchlaufen der Schullaufbahn durch vorzeitige Einschulung oder Überspringen von Klassenstufen.

Begabungsförderung in diesem Sinne bedeutet also das Fördern individueller Interessen durch ein breites Angebot und das Vermitteln von Anstrengungsbereitschaft – unabhängig vom reinen Exzellenzanspruch.

SAG-WissenKompakt - Formen der Begabungsförderung

„Münchner Begabungsmodell“ (Heller & Perleth 2007)

Um besser zu verstehen, wie angelegte Begabungen, nicht-kognitive Persönlichkeitsmerkmale und Merkmale der familiären, schulischen und sonstigen Umwelt zusammenspielen und sich auf die Realisierung des Potenzials einer Begabung auswirken, kann das sog. „Münchner Begabungsmodell“ (Heller & Perleth 2007) beitragen.

Bericht Begabtes Berlin 2018-2021

Der Bericht bündelt die Ergebnisse eines multiprofessionellen Expertengremiums und präsentiert die vielfältigen Aktivitäten und Instrumente der Begabungsförderung in Berlin – als Gesamtkonzept von der Kita bis zur weiterführenden Schule.

Fachportal der Karg-Stiftung

Speziell zum Thema Hochbegabung finden Sie hier umfassende Informationen.

Informationsblatt zu sog. Karg-Impulskreise

Übersicht über „Regionale Begabtengruppen am Nachmittag“ der SenBJF

Übersichtsseite der SenBJF zur Begabungsförderung in Berlin

Hier finden Sie die Akademien, Wettbewerbe, Stiftungen, Links, Institutionen, Vereine und diverse Hinweise zum Thema.

Infoblatt zu BegaSchulen und BegaKitas

BegaSchulen und BegaKitas bieten spezielle Angebote zur Begabungsförderung in allen Begabungsdomänen. Im Rahmen von Kooperationen nehmen Kinder und Jugendliche in verschiedenen Einrichtungen an diesen Angeboten teil.

Das Drehtürmodell

Das Drehtürmodell ist ein weiterer Ansatz zur Begabungsförderung, bei dem leistungsstarke Schülerinnen und Schüler zeitweise den regulären Unterricht verlassen, um an speziellen Förderangeboten teilzunehmen, und anschließend wieder in ihre Klasse zurückkehren. So können sie individuell gefordert werden, ohne die soziale Integration zu verlieren. Typische Maßnahmen sind Enrichment-Kurse, Projektarbeiten oder die Vertiefung einzelner Fächer. Das Modell bietet Flexibilität und Motivation, erfordert aber eine gute Organisation, damit keine Lernlücken entstehen.

Drehtürmodell am Annette-von-Droste-Hülshoff-Gymnasium in Münster

Der Film zusammen mit dem Bericht zeigt wie das Drehtürmodell als Begabungsförderung für alle Kinder dienen kann. Veröffentlicht auf dem Deutschen Schulportal

Drehtürmodell am Berliner Gymnasium am Europasportpark

Das Berliner Gymnasium hat sich dezidiert an dem münsteraner Beispiel orientiert – lesen Sie den Bericht auf dem Deutschen Schulportal

Wie machen es die anderen

Wie passgenaue Begabungsförderung gelebt und an den Interessen der Schüler:innen ausgerichtet wird, lesen Sie im Schulporträt des Carl-von-Ossietzky-Gymnasiums. Dieses Pankower Ganztagsgymnasium im offenen Modell zeigt, wie die Einbindung externer Kooperationspartner:innen und der Sozialpädagogik gelingt und ein ganzheitliches Lernen und Leben an der Schule befördert wird.

Auch das Schulporträt des Gottfried-Keller-Gymnasiums zeigt, wie sich die enge Kooperation von Lehrkräften und Sozialpädagog:innen auszahlt.

DKJS/ Katharina Zink

Schulporträt

Carl-von-Ossietzky-Gymnasium

Die Wirksamkeit des Carl-von-Ossietzky-Gymnasiums hat sich durch die Entwicklung zur offenen Ganztagsschule in verschiedener Hinsicht erweitert: Neue Inhalte und Kooperationspartner:innen bieten den Schüler:innen vielfältigere Entfaltungsmöglichkeiten als früher. Rhythmisierung und Schulsozialarbeit sorgen für ein ganzheitliches Lernen und Leben an der Schule.

DKJS/ Katharina Zink

Schulporträt

Gottfried-Keller-Gymnasium

Ein gesundes Schulklima und die Förderung der Eigenständigkeit der Schüler:innen – das steht am Gottfried-Keller-Gymnasium in Berlin-Charlottenburg im Mittelpunkt. Um das zu erreichen, greifen unterschiedliche über den Ganztag finanzierte Bildungselemente ineinander.

Mehr zu diesem Thema

DKJS/ Claudia Paulussen

Schwerpunkt

Forschend-entdeckendes Lernen & Lernwerkstätten

Ganztagsschulen haben die Aufgabe, als Lern- und Lebensort der Kinder und Jugendlichen an deren Lebenswelt anzuknüpfen. Um junge Menschen dabei zu begleiten, ihre eigenen Fragen an die Welt zu entwickeln und Antworten darauf zu finden, eignet sich das forschend-entdeckende Lernen mit dem Fokus auf Lernwerkstatt und Lernwerkstattarbeit. Hier können Kinder und Jugendliche mit Kopf, Herz und Hand lernen und individuell gefördert werden

DKJS/ Claudia Bull

Schwerpunkt

Kulturelle Bildung über den ganzen Tag

Ganztagsschulen sollen Lern- und Lebensorte sein, an denen Kinder und Jugendliche im ganzheitlichen Sinne Kompetenzen aufbauen, unterschiedliche Erfahrungen machen bzw. verarbeiten und ihre Persönlichkeit entwickeln können. Kulturelle Bildung ermöglicht ein Lernen mit allen Sinnen, eröffnet neue Lernwege, Erfahrungsräume und Teilhabemöglichkeiten....

Piktogram Lernen über den ganzen Tag

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Lernen über den ganzen Tag

Das Lernen über den ganzen Tag findet in unterschiedlichen Bildungselementen statt, die fachliches, methodisches, soziales und emotionales Lernen anregen, unterstützen und die Persönlichkeitsentwicklung fördern. Zu den Bildungselementen gehört nicht nur der Unterricht, sondern auch Arbeitsgemeinschaften, Förderangebote, Übungs-, Essens-, Erholungs-, Spiel-...

Freepik

Material

Lernzeiten an Ganztagsschulen

Ein Versprechen der Ganztagsschule ist es, dass die Schüler:innen möglichst viele ihrer Übungsaufgaben in der Schule erledigen, dass also die Hausaufgaben zugunsten von Schulaufgaben abgeschafft werden können und genug Lern- und Übungsformate und -zeiten über den Tag verteilt angeboten werden. Hier finden sie verschiedene Formate für Lernzeiten und Beispiele aus der Praxis.

Gesprächsrunde Sprachbildung im Ganztag
DKJS/ Philomena Provenzano

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Soziales Lernen

Soziales Lernen bildet die Grundlage für ein positives Schulklima, erfolgreiches Lernen und eine gute soziale Entwicklung der Schülerinnen und Schülern. Ganztagsschulen bieten viele Gelegenheiten für soziales Lernen. 

Piktogramm Räume gestalten

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Räume gestalten

Ganztagsschulen sind Lebens- und Lernorte. In diesem Sinne gilt es auch, die verfügbaren Räume zu gestalten. Die Raumgestaltung an Ganztagsschulen ist eng verknüpft mit dem pädagogischen Konzept der Schule und den Bedarfen der Kinder und Jugendlichen. Bedarfsgerecht ausgestaltete Räume können...

Piktgramm Partizipation

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Partizipative Praxis

Eine gute Schule erkennt man auch an ihrer partizipativen Praxis. Die Teilhabe der gesamten Schulgemeinschaft an der Gestaltung des Schullalltags verbessert Qualität und Akzeptanz und stärkt gleichzeitig das Demokratieverständnis, demokratische Kompetenzen und Selbstwirksamkeit. Das Themenmodul bietet Pädagog:innen Anregungen, wie sie...

Susan Holt Simpson/ Unsplash

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Mathematische Bildung über den ganzen Tag

In der Ganztagsschule mit ihren erweiterten zeitlichen, personellen und multiprofessionellen Möglichkeiten gibt es über den ganzen Tag, in und außerhalb des Fachunterrichts die Möglichkeit, Schüler:innen vielfältige Zugänge zu mathematischen Phänomenen zu bieten, mathematisches Denken anzuregen und dabei ihre mathematischen Basiskompetenzen zu fördern.

moderne Schülerarbeitsplätze
Photo: Kim Wendt

Schwerpunkt

Sprachbildung über den ganzen Tag

Das Konzept der durchgängigen Sprachbildung ist an den Berliner Schulen fester Bestandteil des Unterrichts in allen Fächern. Ganztagsschulen bieten für die Sprachbildung zudem ein enormes Potenzial, denn auch die nicht-unterrichtlichen Bildungselemente spielen eine bedeutsame Rolle bei der Förderung der Sprachkompetenz von Kindern und Jugendlichen und unterstützen somit grundlegend erfolgreiche...

Kinder nehmen am Workshop teil
DKJS/ Claudia Bull

Material

Materialien vom Berliner Schüler:innenkongress

Auf dem 1. Berliner Schüler:innenkongresses sind sechs Botschaften der Kinder entstanden. Sie fassen zusammen, was Schüler:innen der 3. und 4. Klassen aus verschiedenen Berliner Bezirken an ihren Schulen gut finden oder sich wünschen. Aus diesen Botschaften wurden eine Plakatbroschüre und ein Partizipationsspiel entwickelt.

Praxisbeispiele

Schüler:innenfirmen

Eine Schüler:innenfirma als pädagogisches Projekt kann lebens- und berufspraktisches Lernen fördern. Die Schüler:innen entwickeln Produktideen und Dienstleistungsangebote, sie prüfen und gewährleisten Wirtschaftlichkeit, Bedarf am Markt, Organisation, Struktur und Produktivität. Mitarbeiter:innen müssen gesucht und eingearbeitet, Kosten und Preise kalkuliert sowie Geschäftsprozesse verwaltet werden.

Lernwerkstatt
DKJS/ Wibke Bergemann

Schulporträt

Grüner Campus Malchow

Eine Lernwerkstatt gibt es an der Gemeinschaftsschule Grüner Campus Malchow in Berlin-Lichtenberg seit über 20 Jahren, inzwischen sogar in der Mittel- und Oberstufe. Das forschende Lernen ermöglicht den Schüler:innen, ihren eigenen Fragen nachzugehen und dabei zu individuellen Lösungswegen zu gelangen.

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