Themenmodul: Multiprofessionelle Kooperation

Wie Lehrer:innen und Erzieher:innen ihre Zusammenarbeit gestalten, liegt in der Hand der jeweils Beteiligten und ist Teil ihrer mittelbaren Aufgaben. Um die jeweiligen Zuständigkeiten in den Fokus zu nehmen, können folgende Materialien hilfreich sein.

• Welche Aufgaben Lehrer:innen und Erzieher:innen an Ganztagsgrundschulen übernehmen und wie sie sich zueinander positionieren, zeigt folgende Zusammenstellung.
• Für den Beruf der Erzieher:innen an Ganztagsschulen gibt es konkrete Anforderungsprofile von Seiten der Senatsverwaltung: Erzieher:in (2018), Facherzieher:in für Integration (2018), Koordinierende Fachkraft (2019).
• Dass Kooperation eine wichtige Aufgabe von Lehrkräften ist, wird im neuen Schulgesetz (2021) gestärkt und zwar in §67, Abs. (2): Die Lehrkräfte „unterrichten, erziehen, beurteilen und bewerten, beraten und betreuen in eigener pädagogischer Verantwortung im Rahmen der Bildung- und Erziehungsziele und der sonstigen Rechts- und Verwaltungsvorschriften sowie der Beschlüsse der schulischen Gremien. Die unterrichtliche Tätigkeit der Lehrkräfte erfolgt in gemeinsamer Abstimmung mit anderen Lehrkräften und den sonstigen schulischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern.“ Und in Abs. (5) heißt es: Die Lehrkräfte „kooperieren und stimmen sich in den Erziehungszielen und in der Unterrichtsgestaltung miteinander ab.“

Was zeichnet Ganztagsschulen aus, an denen die multiprofessionelle Kooperation unter den Pädagog:innen stattfindet und gelingt? Lesen Sie hier, wie Teamstrukturen gestärkt werden können.

• Wo kann man überall ansetzen, wenn man die Kommunikationsstrukturen an einer Schule verbessern will?  Wir haben für Sie eine Liste mit Ideen zusammengestellt.
• Schulleitung und erweiterte Schulleitung (ESL) sind zentrale Bausteine, um multiprofessionelle Kooperation schulkulturell zu verankern und auszubauen.
• Kolleg:innen stärker zu beteiligen, gilt als weiterer Schlüssel einer guten Kooperationskultur. Lesen Sie hier, wie dies mittels einer kooperativen Stundenplan- und Konferenzgestaltung gelingen kann.
• Kooperation als allgegenwärtige Anforderung an Lehrer:innen und Erzieher:innen kann auch anstrengend sein. Da kann die Kopfstandmethode erfrischend sein, um ins Gespräch zu kommen. Sehen Sie hier ein etwas provokantes Material: Ein Plakat mit „10 Tipps zur multiprofessionellen Kooperation“ (Prof. Dr. Karsten Speck).
• Zwei kurze Filme zeigen, wie Schulen kooperatives Arbeiten praktizieren und was sie daraus ziehen:

Woran kann man den Erfolg von multiprofessionellem Zusammenarbeiten in einer Ganztagsschule erkennen? Oder: Wo steht Ihre Schule im Hinblick auf Kooperation im multiprofessionellen Kollegium und mit weiteren Kooperationspartner:innen? Wie kann man das, was schon da ist, reflektieren?

• Hier finden Sie die Entwicklungsskala aus den Qualitätsstandards für die inklusive Berliner Ganztagsschule. Die Skala können Sie für die Erhebung des Ist-Standes ebenso nutzen wie für die Identifikation von Entwicklungsbedarfen und die Planung nächster Schritte.

Pädagogische Gespräche zeichnen sich dadurch aus, dass sie über rein organisatorische Fragen, die oft einen großen Raum im hektischen Schulalltag einnehmen, hinausgehen. Pädagogische Gespräche sind Fallgespräche über Schüler:innen im Sinne ihrer lernspezifischen und sozial-emotionalen Lagen sowie ihrer Möglichkeiten, sich in der Lerngruppe zurechtzufinden. Das ist also ein Sprechen über das, was die Schüler:innen vermutlich brauchen.

• Formen kollegialer Beratung dienen nicht nur den Schüler:innen, sondern auch den Pädagog:innen selbst. Wie Sie sie selbstorganisiert durchführen oder sich Expert:innen dazuholen können, lesen Sie in diesem Infobrief SIBUZ Coaching u.a.
• Material zur kooperativen Förderplanung und Begabungsförderung haben wir in dieser kommentierten Linkliste für Sie zusammengestellt.